在“互联网+教育”的大背景下，各类电子产品，如电子白板、数字化教学平台、电子阅读器等在高职信息化教学中备受关注。相反，提到智能手机却只会让人联想到课堂上黑压压的“低头族”，在信息化教学中常常被忽略。

    据麦可思一项近期调查显示，超过九成的在校大学生拥有智能手机，主要用途为“使用即时通讯工具聊天”“获取新闻资讯”等，将其用于学习的微乎其微。由此可见，在高职生中开展智能手机的移动学习是可行的，且有必要引导他们在“玩手机”的过程中分享优质网络学习资源，在丰富的动画、音乐、图片等组合的学习场景中增强学习动机，养成独立自主的学习习惯，实现趣味学习。

    同时，就英语学习的要求而言，高职生需经过180—220课时掌握一定的基础知识和技能。但近几年随着自主招生的比例增大，以笔者所在的学校为例，学生英语基础呈逐年下降的趋势，且英语课程被边缘化、大量削减，这就导致英语课堂教学量不达标，需要课后组织学生进行碎片化学习以弥补课堂教学的不足。因此，有必要将个性化的移动学习与传统的课堂教学相结合，引导学生通过手机终端合理利用零碎课外时间学习，在潜移默化中逐步提高英语水平；而教师也可通过手机终端随时和学生沟通交流，课堂上集中反馈学生移动学习中存在的问题，做到教学相长。

    随着智能手机的迅速普及，当前国内高职院校关于手机移动学习环境下的混合式教学研究，主要围绕两个层次展开：首先集中在技术层面，主要探讨智能手机移动学习平台或软件的开发，这对于一线教师的教学过于“高大上”；其次围绕智能手机在教学中的优势和开展移动学习的理论基础展开，在具体实践操作层面的论述则比较笼统。

    作为从教十余年的一线教师，笔者深知高职生最缺乏的是自主学习能力，融入手机移动学习虽然符合当下学生“手机热”和英语学习积极性不高的现状，但考虑到学生自控力较差，还需要教师进行及时跟踪和反馈，因此，针对特殊学情和学科特点、结合传统课堂教学的混合式教学能有效发挥各自的优势，最大化地提升学生的学习效果。在其实践过程中，应注意以下关键问题：

    首先，针对高职生学习自主性不强的特点，要加强学习进程的混合，构建及时跟踪反馈的混合教学模式。高职生在中学阶段普遍存在学科发展不平衡或学习习惯不良等问题，导致其大学阶段学习行为上表现出较强的依附性，因此教师要加强各环节的监控、反馈和干预。比如可以在新生第一节课创设协作环境，利用WeChat、E-mail、QQ等多种手机交流工具建立学习群，实现课前、课堂和课后全方位沟通交流，及时了解学生学习动态并进行有效的反馈和干预。同时，为确保协作学习环境在时间空间上的连续性及交互的及时性，要注重将学生平时学习态度和学习行为量化并纳入形成性评价，这在一定程度上能刺激学生的学习积极性，有效帮助他们实现学习主体性的转变。

    其次，基于英语学科特点，要在混合教学中加强教学资源的混合，使教学不局限于语言学习，着眼点在学生的兴趣和需求。

    一是手机移动学习的混合教学资源要多元宽泛且不局限于教材，重要的是提高学生英语运用能力的同时有机融入文化和素质教育。比如笔者所在学校对此的尝试是建立微信公众平台，学生通过添加关注就可以加入平台进行学习和交流。教师则根据学生需求和兴趣在平台上及时推送信息，像每年的6月和12月考试季，推送考试题型介绍、应试技巧和策略；每逢西方节日，推送节日来源和庆祝方式等。

    二是课外移动学习内容作为课堂教学的补充，其中互动活动的多样化设计很关键，教师要善于发现每名学生的闪光点，让他们在活动中都能充分展示自己。如笔者在上“Invite your friend to go to the early show of the movie ‘My Fair Lady’”一课时,鉴于许多学生可能对这部影片一无所知，就在课外移动学习中补充电影及女主角的简介，让学生进行电影配音和经典歌曲学唱活动，并通过微信平台交流和互动，部分有表演特长的学生从中脱颖而出，增强了自信心。

    三是教学资源的整合要“以职业能力为本位”，服从市场导向，根据社会需求，从行业、岗位群、岗位的能力需求出发，结合学生自身专业，将外语素养和职业能力协同培养，全面提升学生的软技能。比如笔者要求所教的计算机专业学生发现手机实用APP并进行英文分享，学生从中养成了手机移动学习的习惯，并在混合学习资源的选择和学习中，不同程度提高了信息检索和组织能力、语言运用和表达能力以及软件操作能力，尤其是部分学生还能学用动态的录屏软件来做展示，综合素质和可持续发展能力有了很大提升。

    （作者：胡存华，单位：南京交通职业技术学院）